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Manual de Baile "Coreografia"

Una de las técnicas para aprender una coreografía es memorizar una secuencia de movimientos al ritmo de la música. Para lograr hacer los movimientos es necesario separarlos en secuencias sencillas y repetirlos muchas veces. Una vez que se repiten los componentes del paso por separado, se juntan para formar la unidad. Una serie de pasos forma un baile. Esto es también una de las características de la lectura. Una manera de aprender a leer es separar las palabras en sílabas y repetir su lectura hasta lograr leer una sola palabra de golpe. Una serie de palabras unidas forman una oración. Para leer la oración de corrido es necesario poder leer las palabras de golpe, si se emplea demasiado tiempo en silabear cada palabra, no se recuerda todas y por consiguiente no se comprende el sentido de la oración.

Los alumnos de la clase de baile que acuden de manera constante, sobre todo los que ensayan por su cuenta, suelen ser los que a la larga dominan mejor el arte de la danza. La práctica es fundamental para dominar los pasos y llega un momento en que se logra realizarlos de manera mecánica, en sincronía con la música. Cuando se hila sin titubeos un paso con otro, uno puede bailar. Lo mismo sucede con la lectura: es necesario practicar y repetir con frecuencia. Hasta que se lea una palabra cientos de veces, con tipografía distinta, en oraciones diferentes, uno entiende su significado rápidamente, lo comprende y lo integra al contexto de la oración automáticamente. Una vez que se comprenden las oraciones y se hilan, se entiende un párrafo completo. Dado que la lectura es una actividad intelectual que requiere de habilidades varias y entrenamiento, es indispensable que los niños lean todos los días.

En la clase de baile es importante dominar los pasos básicos, de otra manera la danza resulta torpe. Si el estudiante tiene dificultades de vocalización –por ejemplo con palabras como ‘ciudad’–, no podrá leer en voz alta con corrección. La práctica es fundamental, por eso la maestra de danza regresa una y otra vez a los pasos básicos, y lo mismo debe hacer el docente de español: retomar lo fundamental.

Pero la labor de lectura no termina allí: además hay que aprender palabras nuevas hasta tener un vocabulario mínimo, acervo que permite entender e imaginar lo que se lee. Finalmente, se debe aprender a pensar sobre el texto, o sea establecer un diálogo interior que nos permita no sólo darle sentido sino aportar más, crear.

La lectura, como cualquier actividad humana, es más sencilla si se realiza por imitación. Lo ideal es que los padres de familia lean sus libros en presencia de sus hijos, o por lo menos que les lean alguna historia día a día cuando son pequeños y que acompañen a los grandes mientras leen. En el hogar, diariamente debe haber un tiempo destinado a la lectura; no tiene que ser muy largo, pueden ser tan sólo diez minutos. De preferencia, ha de procurarse en un espacio agradable, con un mínimo de tensiones y siempre a la misma hora, para que forme parte de la rutina cotidiana. Así, los profesores deben invitar a los padres de familia a que establezcan el hábito de la lectura en casa.

La memoria

Debido a la prevalencia de la educación memorística, en la que se confunde información con conocimiento, se ha llegado a satanizar la memoria, cuando en realidad es un componente fundamental de la inteligencia. Si durante una clase de baile es necesario memorizar una serie de pasos para dominar una secuencia con soltura, sería conveniente que durante las clases de español sucediera algo semejante: los alumnos deberían aprender textos de memoria, tanto en prosa como en verso. Al recitar un texto se favorece la soltura en el uso del lenguaje.

Debido a que cada vez hay más mujeres jefes de familia, sus hijos gozan menos de su presencia, así, se presenta un detrimento de la palabra hablada; en algunas familias ni siquiera se da la sobremesa, por lo que los niños no tienen muchas oportunidades de expresar sus ideas. Enseñarles a hablar solía ser una de las labores tradicionales y cercanas de la madre, pero ha pasado a ser responsabilidad de las trabajadoras de las guarderías y las educadoras de preescolar, que deben apoyarse en la recitación como un paliativo para superar dificultades de dicción.

Para que este ejercicio de memoria sea efectivo, el docente debe elegir textos interesantes, inteligentes y hermosos para los alumnos, y explicar cada una de las palabras nuevas, además de comprobar que sus estudiantes las comprendan, por ejemplo pidiéndoles que las empleen en alguna oración o que las definan. También debe tener la certeza de que comprenden el sentido de cada oración y finalmente del texto; sabrá que es el caso cuando puedan explicarlo empleando sus propias palabras.

Una característica fundamental de la danza es el ritmo; un bailarín debe ser capaz de moverse de manera armónica con la música. El sentido del ritmo también es fundamental en la lectura: cuando uno recita un poema de memoria debe hacerlo de manera armónica; asimismo, la prosa debe tener cierto ritmo, tomando en cuenta los espacios adecuados para respirar. Memorizar textos ayuda a concentrarse en el ritmo.

Interpretación

Luego de memorizar una secuencia de pasos y ejecutarlos al ritmo de la música, es necesario bailarlos, es decir interpretarlos. No se trata de moverse como si fuera uno un soldado, sólo con exactitud y perfección, sino que cada bailarín le debe poner su toque particular. Aunque los alumnos que acuden a clases de baile por placer no aspiran a ser grandes bailarines, desean danzar con soltura, saber acoplarse a la pareja y darle carácter propio a sus ejecuciones. De igual forma, la lectura en voz alta y la recitación son maneras de aprender a leer con carácter, a ponerle la entonación, a darle la fuerza necesaria para capturar el interés del escucha.

Fondo y forma

Existen personas que son especialmente hábiles, agraciadas y tienen sentido del ritmo, pues lo han experimentado durante toda su vida, por eso saben bailar; otras personas son particularmente torpes, esto las vuelve tímidas e incómodas. Asimismo, existen niños que leen a los tres años porque imitan a sus padres, en cambio hay personas a las que les cuesta mucho trabajo. Las dificultades con la lectura son multifactoriales, van desde problemas emotivos hasta problemas de habilidad o madurez. El docente debe estar alerta para detectar a los alumnos a los que les cuesta trabajo y averiguar cuál es la razón.

Por CLIFTON CABELLO